Evolución de la psicología.

 

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Fundamentación psicológica.

Para comenzar este apartado, se va a llevar a cabo un análisis psicológico del alumnado que se puede encontrar dentro de la ESO y posteriormente se va a realizar una introducción a la metodología psicológica que se va a emplear.

Dentro de la Educación Secundaria se encuentran alumnos sumidos en el proceso de la adolescencia, que reciben el nombre de adolescente. Adolescente viene del latín y es el participio presente de adolescencia que significa "está creciendo". Se trata de una fase en la que el individuo pasa de la niñez a la vida adulta. Según el criterio cronológico, la adolescencia se divide en dos etapas: primera adolescencia de los 10 a los 14 años y segunda adolescencia de los 15 a los 19 años. La adolescencia comienza con la irrupción de los cambios físicos de la pubertad, que son principalmente el crecimiento del cuerpo y maduración de los órganos sexuales. Para los 15 años, estos procesos se han completado, por lo que son biológicamente individuos adultos, no obstante, no lo son psicológica y socialmente, dándose un desfase de entre 5 y 10 años. No obstante, es importante indicar que estos cambios (biológicos, emocionales, intelectuales y sociales) no ocurren de forma continua e incluso pude haber periodos de regresión.

El objetivo primordial de la adolescencia es lograr la identidad personal que tiene que ver con: la aceptación del propio cuerpo; el conocimiento objetivo y la aceptación de la propia personalidad; la identidad sexual; la identidad vocacional y una ideología personal que incluya valores propios. Otro fin de la adolescencia es conseguir la autonomía, que acontece cuando se llega a ser emocional y económicamente independiente de los progenitores. Ambos fines se consiguen mediante el desarrollo cognitivo y el desarrollo emocional. En primer lugar, el desarrollo cognitivo consiste en pasar de un pensamiento concreto a un pensamiento abstracto; el paso de uno a otro es gradual, adquiriendo poco a poco habilidades de razonamiento más avanzadas, una de ellas es el razonamiento hipotético-deductivo para la resolución de problemas. En segundo lugar, estaría el desarrollo emocional que se caracteriza por una primera etapa de alta impulsividad y frecuentes cambios de humos; una segunda etapa, en la que se reflejan como invulnerables, omnipotentes, tomando muchas veces conductas negativas para la salud y, por último, una tercera etapa en la que adquieren experiencia para sentirse más vulnerables y considerar las necesidades emocionales de los demás.

Por tanto, observando esto, se puede comprender que los centros de Educación Secundaria son un contexto de desarrollo y socialización básico para los adolescentes. Dentro de los institutos amplían y diversifican las relaciones que mantienen con sus iguales, mientras que con los profesores desarrollan modelos de relación con la autoridad. Ello implica que los centros deben elegir la forma más idónea de los modelos educativos a desarrollar, teniendo en cuenta las características de sus estudiantes y el progreso de su adolescencia.

En cuanto a las teorías sobre el aprendizaje que se barajan en la actualidad dentro de la psicología de la educación, existen varias, pero las más destacadas son las siguientes: teorías conductistas del aprendizaje, teorías clásicas del aprendizaje escolar, teorías cognitivas, aprendizaje situado, teorías constructivistas

Comenzando por las teorías conductistas del aprendizaje, estas comenzaron a teorizarse en torno a principios del siglo XX. Esta corriente entiende el aprendizaje como un cambio en el comportamiento, consecuencia de la exposición del sujeto a estímulos que dan lugar a una serie de respuestas observables. Dentro del conductismo destacan varios autores: Thorndike, Skinner, Pávlov y Watson.

Thorndike, el cual explicaba que la respuesta a un estímulo solo se podía reforzar a través de la repetición. Skinner, es otra figura importante dentro del conductismo, específicamente del conductismo operante, que defendía que el refuerzo de una determinada respuesta a un estímulo se conseguía a través de la aplicación de recompensas positivas. Pávlov, destaca dentro del conductismo clásico, exponiendo que el aprendizaje se conseguía con la asociación simultanea de dos estímulos: condicionado e incondicionado. Pávlov ejemplifico su teoría a través de un experimento que realizo: Pávlov enseñaba comida a sus perros (estímulo incondicionado) al mismo tiempo que hacía sonar una campana (estímulo condicionado). Después de una serie de repeticiones, al hacer sonar la campana, los perros como respuesta salivaban, como cuando se les mostraba la comida, es decir, los perros habían asociado el sonido con la comidas.

En segundo lugar, estarían las teorías clásicas del aprendizaje escolar, surgidas de la dificultad de aplicar la orientación conductista a los aprendizajes. Por tanto, estas teorías son desarrolladas dentro del marco del aprendizaje escolar. Dos autores deben subrayarse: Bruner con el aprendizaje por descubrimiento y Ausubel con el aprendizaje significativo.

En segundo lugar, estarían las teorías clásicas del aprendizaje escolar, surgidas de la dificultad de aplicar la orientación conductista a los aprendizajes. Por tanto, estas teorías son desarrolladas dentro del marco del aprendizaje escolar. Dos autores deben subrayarse: Bruner con el aprendizaje por descubrimiento y Ausubel con el aprendizaje significativo".

Por un lado. Bruner propone un aprendizaje inductivo, partiendo de los conocimientos específicos a los generales. Por tanto, se trataría de establecer en los cursos inferiores unos contenidos concretos y sencillos que posteriormente serán desarrollados en cursos superiores. Para ello es necesario la organización del curriculum en lo que Bruner denominó como "curriculum en espiral", es decir de lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto y de lo específico a lo general.

Por otro lado, estaba Ausubel, el cual opinaba que para conseguir un proceso de aprendizaje positivo es necesario trabajar los conocimientos previos que tiene el alumnado almacenados en sus estructuras cognoscitivas y combinarlos con nuevos contenidos. Para que se de este aprendizaje significativo, Ausubel exponía que era imprescindible que se dieran las siguientes tres condiciones:

- Los nuevos contenidos deben ser potencialmente significativos, es decir, que deben tener una conexión directa con las ideas relevantes que posee ya el alumno.

- Los conceptos previos que almacena el estudiante deben ser lo suficiente relevante para que puedan relacionarse con los nuevos conocimientos.

- El alumno debe tener una disposición positiva al aprendizaje y una alta motivación".

Las teorias cognitivas, cuyos orígenes se remontan a mediados del siglo XX. La base de estas teorías va en contra de las conductistas y observa a los seres humanos como procesadores de información y niegan que el pensamiento sea una conducta. Los primeros conductistas llegan a ver un paralelismo entre el ordenador y la mente humana, explicando que el alumno absorbe la información, la procesa a través de operaciones cognitivas y la almacena en la memoria. Por tanto, la teoría cognitiva entiende el aprendizaje simplemente como la adquisición de conocimientos.

En cuanto al aprendizaje situado, fue una teoría desarrollada por Jean Lave y Etienne Wenger a partir de otras teorías del aprendizaje; sobre todo en la idea de Vygotsky, de que el conocimiento está ligado a situaciones históricas y sociales específicas. El aprendizaje situado afirma que el conocimiento tiene un carácter relacional. Por tanto, las interacciones como la cooperación, la resolución de problemas y las relaciones sociales contribuyen a la adquisición de nuevos conocimientos. Thomas Sergiovanni trabajó en esta idea, teorizando que los resultados académicos mejorarán en el momento en el que las aulas dejen de ser meros lugares en los que los alumnos se ven obligados a acudir y se conviertan en auténticas comunidades de enseñanza y aprendizaje 13.

Por último, estaría el constructivismo, el cual se origina entre las décadas de los 70 y los 80. La idea central del constructivismo es que los alumnos son vistos como sujetos activos en el proceso de aprendizaje. Los alumnos no son simples almacenadores de información y son encargados de interpretar y darle sentido a los nuevos conocimientos 14.

La metodología escogida para el proyecto de innovación se trata de un Paisaje de Aprendizaje. Los paisajes de aprendizaje se sostienen bajo dos pilares: la Taxonomía de Bloom y la Teoría de los Inteligencias Múltiples.

La Taxonomía de Bloom es una herramienta creada con el objetivo de estructurar y comprender el proceso de aprendizaje, así como clasificar las diferentes modalidades de evaluación del proceso educativo. Bejanmin Bloom, su creador, fue psicólogo educativo en la Universidad de Chicago cuando creo en el 56 su primera taxonomía, la cual se fundamentaba en tres dimensiones de objetivos de la educación: la cognitiva, la afectiva y el psicomotor. al mismo tiempo, esta primera clasificación se dividía en seis categorías de dominio de aprendizaje: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación 15.

No obstante, este primer modelo de taxonomía seria modificado hasta la actualidad, donde se presenta conformada por seis categorías que especifican las diferentes estrategias de aprendizaje. Estas categorías se presentan en forma de pirámide, siendo las más cercanas a la cúspide, las más complejas 16.

En cuanto a la Teoría de las Inteligencias Múltiples; fue creada por el psicólogo estadounidense Howard Gardner. Esta teoría tiene como base que no solo existe una forma de ser inteligente. Howard Gardner entiende la inteligencia como algo plural que identifica con las capacidades humanas. Para Gardner existen ocho inteligencias caracterizadas por habilidades y capacidades específicas que son las siguientes: